ActiFolio: Entrega de la actividad R1

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Pública

En la última sesión de intervención realizada en el aula de 2º de Primaria se ha trabajado la asertividad como una habilidad fundamental para la convivencia y el bienestar emocional. Para ello, he hecho una dinámica entorno a una metáfora diferenciando los tres estilos de conducta: la tortuga, que representa la conducta pasiva; el dragón, lo he relacionado con la conducta agresiva; y la persona asertiva, que simboliza una comunicación calmada y respetuosa

he relacionado estos conceptos con el respeto, es decir, la tortuga, su forma de ser es respetando a los demás, pero no se respeta a ella ya que no dice lo que siente y se mete en su caparazón.

El dragón solo se respeta a él ya que pega, grita molesta… y no trata con respeto al resto

Mientras que la persona asertiva se respeta a ella misma y a los demás, ya que usa una comunicación respetuosa pero marcando limites (relacionado con la sesión 5)

A partir de varios ejemplos, hemos ido trabajando las diferentes formas de comunicación y reasaltado que, una persona no siempre es un dragón, hay momentos en los que podemos ser un dragón o una tortuga pero siempre es importante volver a ser una persona asertiva y hablar con calma y educación.

De este modo, se ha reforzado  la idea de que expresar sentimientos y necesidades de manera clara y respetuosa contribuye tanto al autocuidado como al respeto hacia los demás, cerrando el proceso de intervención de forma significativa.

Una vez hablado, en grupos hemos hecho esta ficha para entrar los conocimientos

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Pública

Hola compis!! Hoy estoy con un sabor amargo… mañana acabo las prácticas y estoy feliz por acabar el máster pero triste porque en el equipo de orientación estoy muy muy a gusto… hoy con la clase en la que estoy haciendo el proyecto de intervención he hecho otra actividad de cómo poner límites con respeto y como decir NO. Estamos viendo de nuevo como poner limites ya que, hoy es 8 de enero y tras las vueltas de vacaciones viene bien recordar lo aprendido

Hemos empezado en círculo con las respiraciones para relajar el cuerpo y después les he explicado y recordado que eran los límites y como debemos ponerlos para que nos respeten.

Hemos planteado diversas situaciones y como actuar en cada caso con frases como
– No me gusta esto

– Necesito espacio

– no estoy cómodo

– voy a pedir ayuda

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Pública

Este día, 18 de diciembre, se realicé una dinámica a la que llamé la botella de la autoestima. Consistía en llenar la botella con cosas buenas que piensan ellos de si mismos y cosas buenas que le decían los demás, a su vez, en la papelera debían tirar cosas y pensamientos que pensaban ellos sobre si mismos o que en algún momento les haya dicho alguien,

He realizado la actividad de la botella y la papelera con el objetivo de trabajar la autoestima y el autoconcepto del alumnado, ayudándoles a identificar los mensajes positivos que reciben de sí mismos, de sus iguales y de su familia, y a diferenciar aquellos comentarios que les hacen daño o no son adecuados. A través de esta dinámica, se favorece la toma de conciencia de que las palabras tienen un impacto emocional y que no todo lo que se dice debe ser interiorizado, aprendiendo a rechazar los mensajes negativos y a quedarse con aquellos que les ayudan a sentirse valiosos y seguros. Además, la actividad permite reforzar la expresión emocional y promover habilidades básicas de protección emocional y establecimiento de límites.

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Pública

En esta sesión hemos trabajado el cómo poder limites con la dinámica del semáforo. Día 16 de diciembre

La dinámica del semáforo se utiliza como herramienta de educación emocional y de prevención de conflictos, ya que permite al alumnado identificar situaciones de riesgo o malestar, aprender a poner límites y desarrollar habilidades de autorregulación emocional. Además, facilita la comprensión de normas sociales y personales de una forma visual y adaptada a su nivel evolutivo, contribuyendo a mejorar la convivencia y el clima de aula.

Este grupo tiene bastante miedo y por eso me gusto hacerla, para que aprendieran a distinguir que situaciones les hacen daño o les incomodan, cuáles les generan duda y que situaciones son seguras y les hacen sentir bien.

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Pública

SEMANA 2

Martes 28 de octubre 

Hoy, al llegar al departamento de orientación del cole, lo primero que hizo el orientador fue enseñarme y explicarme una serie de pruebas, el WISC, el RÍAS y el BATELLE.

Estas tres son estrategias que nos ayudarán a ver porqué hay algún tipo de dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas a los que se las hacemos. 

Después, le pasó a un alumno de 1º de primaria la prueba rías, pues su tutora lo demando ya que no presta atención en clase, se distrae continuamente y no entiende conceptos básicos que debería saber por su edad. Yo solo observe como lo hacia

Jueves 30 de octubre 

Hoy fui yo la encargada de realizar las pruebas.

El orientador me recordó como se realizaban y para que servían y acto seguido, le realicé la prueba rías a un alumno de 1º de primaria, este es Ucraniano, lleva en España desde hace 3/4 años, habla y entiende  perfectamente el castellano pero a la hora de realizar determinadas actividades se frustra y  no entiende que hay que hacer, confunde mucho vocabulario, se quiere saber si es por el idioma o por algún problema cognitivo.

Después, realicé el batelle a un alumno de 5 años, que, es muy despistado y presenta indicios de conducta disruptiva, cuando se frustra y se agobia, pega a sus compañeros.